Понятие ощущений, восприятия, память, мышление

Понятие ощущений.

К исходным простейшим психическим процессам относятся сенсорные (ощущения) и перцептивные (восприятие) процессы. Являясь наиболее простой формой познавательной деятельности, они лежат в основе построения целостного образа и поведения.

Ощущение - это психический процесс отражения отдельных, признаков и свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Ощущения лежат в основе процесса познания.

Ощущение является единственным каналом, связывающим внешний мир и сознание. Органы чувств ежесекундно получают, отбирают, накапливают информацию о состоянии внешней и внутренней среды: о звуках, красках, запахах, величине, температуре и передают ее в мозг в виде ощущений.

Результатом этого является адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На основе полученной информации в мозге формируются нервные импульсы, поступающие к органам дыхания, пищеварения, мочеотделения, к мышцам и железам.

Ощущения являются активным процессом. Они возникают в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных импульсов.

Ощущение является компонентом деятельности и связаны с движениями.

Ощущения носят врожденный рефлекторный характер. В основе ощущения лежит нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на соответствующий анализатор.

В состав анализатора входит:

1) периферический отдел, представленный рецептором, - трансформирует поступающую информацию в нервные импульсы;

2) афферентные нервы - соединяют периферический отдел с центральным;

3) подкорковые отделы - первичная переработка нервных импульсов, приходящих от периферических отделов;

4) корковые отделы - окончательная переработка нервных импульсов;

5) эфферентные (центробежные) нервы - соединяют центральный отдел с переферическим.

Корковый отдел анализатора состоит из центральной части (ядра), где находится основная масса нервных клеток и периферии - рассеянные клеточные элементы, расположенные в различных участках коры. Наличие рассеянных клеточных элементов обеспечивает участие в процессе ощущения большей части всей коры головного мозга. Рассеянные элементы осуществляют грубый анализ полученной информации. Тонкий анализ и синтез происходит в ядре.

Анализатор является целостной системой, входящей в состав рефлекторной дуги. В состав рефлекторной дуги помимо анализатора входит эффектор. Для возникновения ощущения необходима слаженная работа всех отделов анализатора. Согласно принципу обратной связи (Сеченов) орган чувств является попеременно рецептором и эффектором.

Для ощущения характерно отражение лишь отдельных и обязательно элементарных, простейших свойств предметов и явлений материального мира (ощущение звука, света, тепла, сладкого и т. п.). При отражении скорости или удаленности предмета говорят о восприятии. Ощущение всегда несколько неопределенно и незавершенно. Ощущение предполагает воздействие раздражителя на рецептор в период наличия соответствующего образа.

Ощущение относятся к врожденным психическим процессам и лежат в основе чувственного познания. Новорожденный ребенок способен ощущать и реагировать на свет, звук и т. д. В реальной жизни взрослого человека нельзя говорить о существовании ощущений отдельно от других психических процессов. Ощущения всегда пронизаны более сложными психическими процессами, свойствами и состояниями: восприятием, мышлением, речью, эмоциями и т. п., т. е. входят в состав более сложных форм психической деятельности.

Виды ощущений.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем выделяют:

1) дистантную рецепцию - ощущение возникает без непосредственного контакта с раздражителем (зрение, слух, обоняние). Обеспечивает ориентировку в окружающей среде;

2) контактную рецепцию - ощущения возникают после непосредственного контакта с раздражителем (вкусовые, болевые, тактильные ощущения). Выполняет в основном сигнально-защитную функцию.

По характеру отражения и месторасположению рецепторов выделяют:

1) экстероцептивные ощущения - отражают свойства предметов и явлений внешней среды, возникают от рецепторов, расположенных на поверхности тела (осяза тельные, обонятельные, зрительные и др.);

2) интероцептивные ощущения - отражают состояние внутренних органов, где расположены соответствующие рецепторы (осмо-, валюмо-, барорецепторы и т. д.);

3) проприоцептивные ощущения - отражают движение и положение тела в пространстве, рецепторы расположены в мышцах и связках (кинестетические, кинестезические рецепторы и др.).

По анализаторам, в которых возникают ощущения, выделяют:

1) зрительные ощущения - возникают в зрительном анализаторе в результате воздействия световых лучей на сетчатку глаза. При этом происходит раздражение, находящихся в сетчатке светочувствительных клеток (палочек и колбочек);

2) слуховые ощущения - возникают в слуховом анализаторе, в результате раздражения волосяных клеток звуковыми волнами в пределах от 16 до 20000 колебаний в секунду. Различают три вида слуховых ощущений:

а) речевые;

б) музыкальные;

в) шумы.

Слуховые ощущения отражают:

а) высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн;

б) силу звука - зависит от амплитуды их колебаний;

в) длительность звука - зависит от времени колебаний;

г) тембр звука - зависит от формы колебаний звуковых волн;

д) темп и ритм звука - зависит от периодической смены амплитуд колебаний.

3) вибрационные ощущения. Этот вид чувствительности близок по природе отражаемых физических явлений к слуховым ощущениям. Его еще образно называют "контактным слухом". Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. Считается, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной;

4) обонятельные ощущения возникают в обонятельном анализаторе, отражают запахи окружающих предметов. Обонятельные ощущения возникают в результате раздражения обонятельных клеток, расположенные в верхней части носовой полости;

5) вкусовые ощущения возникают при раздражении вкусовых рецепторов веществами языка, глотки, неба, растворенными в слюне или воде. Вкусовые рецепторы различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького;

6) тактильных ощущения (ощущения прикосновения) - возникают в результате контактного раздражения тактильных рецепторов, расположенных в коже. Тактильные ощущения руки совместно с мышечно-суставной чувствительностью образуют осязательные ощущения;

7) температурные ощущения (ощущения холода и тепла) - возникают при раздражении температурных рецепторов;

8) болевые ощущения возникают при раздражении болевых рецепторов, расположенных как в коже, так и во внутренних органах (почках, печени и т. д.). Болевые ощущения выполняют защитную и сигнальную функцию, извещая человека о неблагополучии в его организме;

9) кинестезические ощущения - это ощущения движения и положения частей тела в пространстве. Они возникают в двигательном анализаторе и способствуют координации и контролю движений тела;

10) органические ощущения - возникают в рецепторах соответствующих внутренних органов (пищеводе, сердце и т. д.).

Свойства и патофизиологические закономерности ощущений.

Свойства ощущений:

1) качество - это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида. Слуховые ощущения отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные - по яркости, контрастности, цветовому тону и т. п.;

2) интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора;

3) продолжительность - временная характеристика ощущения, определяемая временем действия раздражителя, его интенсивностью и функциональным состоянием органа чувств. Ощущение возникает не сразу при воздействии раздражителя на орган чувств, а спустя некоторое время, которое называют латентным (скрытым) периодом ощущения. Каждый вид ощущений имеет свою величину латентного периода (тактильные ощущения - 130 миллисекунд, болевые - 370 миллисекунд, вкусовые - 50 миллисекунд). Ощущения исчезают не сразу после прекращения действия раздражителя, а через определенное время последействия. Это объясняется утомлением рецепторов и снижением их чувствительности, в связи с чем, они не сразу улавливают отсутствие раздражителя после прекращения его действия;

4) пространственная локализация раздражителя осуществляется дистантными рецепторами. Пространственный анализ дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Тактильные, болевые, вкусовые ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация болевых ощущений бывает разлитой и менее точной, чем тактильных.

Патофизиологические закономерности ощущений:

1) чувствительность - это возникновение ощущения на минимальное раздражение. Нижним абсолютным п органом чувствительности называется минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Раздражители меньшей силы, не способные вызвать ощущение, называются подпороговыми. Нижний порог ощущения определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Чем меньше порог ощущения, тем выше чувствительность. Животные разных видов обладают различным нижним порогом чувствительности тех или иных анализаторов. Так дельфины в отличие от человека способны ощущать ультразвуковые сигналы, а собаки - слабые запахи на большом расстоянии;

2) различение раздражителей - способность различать изменения в интенсивности раздражителя. Порогом различения или разностным порогом называется минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. Разностный порог характеризуется относительной величиной, постоянной для данного анализатора. Чем больше основной раздражитель, тем выше разностный порог, тем меньше разностная чувствительность. Кроме интенсивности понятие разностной чувствительности применимо к различению форм, размеров и т. д;

3) адаптация - изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. При переходе от сильных раздражителей к слабым чувствительность повышается, от слабых к сильным - понижается. Выделяют следующие виды адаптации:

а) негативная адаптация, проявляется полным исчезновением ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя (исчезновение обонятельных ощущений в атмосфере с неприятным запахом) или притуплением ощущения под влиянием действия сильного раздражителя (яркий свет притупляет чувствительность к свету - эффект временного ослепления);

б) положительная адаптация - повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя (адаптация к темноте вызывает увеличение чувствительности к свету).

Развитие ощущений.

Развитие ощущений начинает сразу после рождения ребенка. Постепенно ребенок начинает реагировать на раздражители всех видов. Для раннего этапа развития ребенка характерно различия в степени зрелости отдельных чувств. Имеются различия и в этапности их развития.

Наиболее развитой к моменту рождения ребенка является кожная чувствительность. Наиболее чувствительными участками у новорожденного являются губы и слизистая рта. При раздражении уголка рта ребенок поворачивает голову в сторону раздражителя, что связано с наличием у него безусловного рефлекса. Новорожденный младенец может ощущать различия в температуре, прикосновение, боль.

Обонятельная чувствительность развита у новорожденного настолько хорошо, что он способен по запаху материнского молока определить, есть в комнате мать или нет. Не связанные с питанием обонятельные ощущения, развиты у маленьких детей значительно хуже. Они развиваются у большинства детей лишь к шести-семилетнему возрасту.

Достаточно хорошо развитой к моменту рождения является вкусовая чувствительность. Так, ребенок реагирует отрицательной эмоциональной реакцией на введение в рот раствора хинина и с удовольствием пьет раствор глюкозы. Вскоре после рождения ребенок уже способен отличить молоко матери от воды.

Меньшей зрелостью к моменту рождения отличаются зрение и слух, что связано со сложностью их строения и организацией функционирования. Слуховой проход новорожденного в первые дни после рождения заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней, в связи, с чем ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Реакция на звуки начинает появляться лишь в конце первой - начале второй недели жизни. Чувствительность к звукам возрастает постепенно. Ребенок в ответ на звук реагирует общей двигательной активностью: вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Направление звука ребенок начинает воспринимать только через два-три месяца, что проявляется в повороте головы в сторону источника звука.

На втором месяце ребенок хорошо реагирует на инто нацию голоса: ласковый тон действует на него успокаивающе. Различение звуков речи наступает к концу первого года жизни.

Сложнее всего происходит развитие зрения. При рождении ребенок обладает низкой чувствительностью к свету, которая заметно возрастает в первые дни жизни. Ребенок реагирует на свет различными двигательными реакциями. Движения глазных яблок новорожденного ребенка не согласованы, в связи с чем один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую, может также отмечаться нистагм - подрагивание глазных яблок. Лишь к концу второго месяца жизни ребенок начинает управлять движением глаз. На третьем месяце ребенок уже может различать предметы и лица. Процесс различения цветов начинается лишь на пятом месяце.

В отличие от абсолютной чувствительности развивающейся уже в первый год жизни, способность различать ощущения развивается значительно медленнее. Особенно сильно эта способность развивается в школьные годы.

Уровень развития ощущений у различных люд ей неодинаков. Это во многом объясняется генетическими особенностями человека. Развитие ощущений происходит в связи с практической деятельностью: игровой, учебной, трудовой. При потере одного вида чувствительности в качестве компенсации у человека начинают сильнее развиваться другие. Развитию отдельных видов ощущений способствует также профессиональная деятельность (дегустаторы обладают развитым обонянием и вкусом, художники, часовщики - зрением). Ощущения могут также улучшаться под влиянием специальных упражнений: при занятиях музыкой, рисованием.

Исследование ощущений.

Исследование тактильных ощущений проводится в два этапа с одним испытуемым.

На первом этапе испытуемому завязывают глаза. На ладонь испытуемого поочередно на 10 секунд кладут 2 или 3 предмета и просят его, не совершая ощупывающих движений рукой, дать характеристику ощущений. Описанные ощущения фиксируются в протоколе

На втором этапе исследований, который проводится через 2-4 минуты после первого этапа, испытуемый также с завязанными глазами должен ощупать каждый предмет и описать свои ощущения. При этом экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

По окончании исследований, испытуемого просят рассказать, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

На первой стадии испытуемые, обычно, дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. На второй - испытуемые обычно сначала определяют предмет, а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Исследование зрительных ощущений. Испытуемый, находится на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, на котором изображено кольцо с разрывом. По команде экспериментатора он поворачивается и приближается к плакату до тех пор, пока не увидит разрыв в кольце. Расстояние, на котором испытуемый правильно определил местоположение разрыва кольца, заносится в протокол Испытание повторяют три раза. Если результаты трех исследований отличаются больше, чем на метр, проводят еще одно измерение.

Чем больше расстояние, с которого испытуемый увидел направление разрыва, тем ниже абсолютный порог зрительного различения и выше зрительная чувствительность. Оценка остроты зрения проводится с помощью специальной таблицы. При расстоянии в 5 м угол различения равен 1° - нормальное зрение Оценка остроты зрения в 1, 2, 3 балла - свидетельствует об ослабленности зрения, которая может быть вызвана как патологией зрения, так и усталостью. Испытуемому рекомендуют обратиться к офтальмологу, а также проанализировать состояние собственного здоровья и обратить внимание на режим работы и отдыха, чередование физического и умственного труда.

Исследование мышечно-суставных ощущений. Испытуемому надевают на глаза повязку, просят вытянуть руки вперед ладонями вверх, стараясь их не напрягать. На ладони кладут листки бумаги, на которые затем экспериментатор будет класть разновесы в 4 и 5 г. В задачу испытуемого входит определение, в какой руке вес тяжелее. Затем последовательно добавляют 1-, 2- и 3-граммовые гири пока испытуемый не сможет определить различие веса. Данный опыт повторяют 3-4 раза. Если руки у испытуемого устанут, то ему нужно дать отдых в течении 1,5-3 минут после соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые накладывают исходные 4 и 5 г, сменяют.

Средний результат нескольких опытов является показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы. Для получения показателя сначала для каждого опыта определяют разницу в весе правой и левой руки, которую определил испытуемый. Затем подсчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:

Чувствительность считается очень высокой, если показатель порога чувствительности составляет от 1,0 до 1,9 г., высокой - при Пк от 2,0 до 2,9, средней - при Пк от 3,0 до 4,9, низкой - при Пк от 5,0 до 7,9 и очень низкой при Пк - 8,0 или ниже.

Понятие восприятия.

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Чувственное познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие. В основе восприятия лежат ощущения, однако для возникновения восприятия необходим предшествующий опыт и осмысление. В отличие от ощущений, дающих знание об отдельных свойствах, восприятие создает целостный образ предмета или явления.

Первые гипотезы о природе восприятия выдвигались еще в античности, когда было показано различие между чувственным восприятием и мышлением. Восприятие считалось функцией души.

В средние века Ибн-аль-Хайсам изучая зрительные феномены указывал, что для полного восприятия объектов необходимо движение глаз - перемещение зрительных осей. Он показал, что для возникновения зрительного образа необходимы не только воздействия световых раздражителей, но и предшествующий опыт.

Декарт относит восприятие к основным функциям тела, а не души.

Первые теории восприятия соответствовали традиционной ассоциативной психологии.

Рефлекторная концепция психики И.М. Сеченова способствовала преодолению ассоцианизма в трактовке восприятия.

Представители гештальтпсихологии, утверждали, что психические процессы нельзя свести к элементарным законам существования элементов. Они говорили о существовании и функционировании сложных, целостных систем и необходимости выяснения структурных связей между элементами этих систем. Взаимодействие комплекса раздражителей разных анализаторов способствует возникновению в восприятии предметов окружающего мира в совокупности их различных свойств и частей.

В рецепторах совершается первичный анализ, который дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой данного анализа является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Восприятие является результатом работы системы анализаторов. Преобладание того или иного анализатора определяет различные виды восприятия.

Комплекс раздражителей вызывает возбуждение различных анализаторов (слуховых, зрительных, осязательных и др.), которое поступает в головной мозг в соответствующие корковые центры. В мозге происходит образование сложной системы временных нервных связей. При этом происходит оживление ранее выработанных временных связей - идет процесс узнавания. Интеграция указанных процессов ведет к формированию целостного восприятия.

И.П. Пав лов показал, что при восприятии определенных явлений особое значение имеют особенности взаимоотношения между раздражителями, в связи с чем рефлекс вырабатывается в основном на отношение между раздражителями.

Особую роль в процессе восприятия выполняет вторая сигнальная система, определяющая содержание восприятия. Она делает воспринимаемый предмет словесным сигналом, связывает восприятие с активностью личности.

Восприятие обычно включает моторный компонент (ощупывание предмета, проговаривание, движение глаз и т. д.).

Особенности восприятия зависят от жизненного опыта, интересов личности, ее взглядов и т. д.

По особенностям восприятия его делят на типы:

1) целостный (ориентирован на суть, смысл явления) и детальный (ориентирован на детали, частности);

2) описательный (ориентирован на факты) и объяснительный (ориентирован на общий смысл информации);

3) объективный (ориентирован на точность восприятия) и субъективный (ориентирован на воспринимающий субъект).

31. Виды восприятия

Выделяют простые и сложные восприятия.

Простые восприятия по ведущей роли анализатора разделяются на:

1) зрительные;

2) слуховые;

3) осязательные;

4) кинестетические;

5) обонятельные;

6) вкусовые.

Сложные виды восприятия формируются в результате взаимодействия разных анализаторов.

В зависимости от отражаемого объекта, сложные восприятия разделяются на:

1) восприятие формы предметов осуществляется в результате взаимодействия зрительного, тактильного и кинестезического анализатора. Большое значение при восприятии формы предмета имеет его контур, который выделяется с помощью микродвижения глаз и ощупывании предмета со всех сторон. При этом происходит выделение границы между предметом и фоном и движения по ней;

2) восприятие величины предмета - происходит в результате оценки величины изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Достижение четкого видения предметов осуществляется с помощью аккомодации и конвергенции.

Аккомодация - изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны. При рассмотрении близко расположенных предметов происходит сокращение мышечного аппарата глаза, увеличивающего кривизну хрусталика. Это дает возможность четко проецировать изображение на сетчатку глаза.

Конвергенция - сведение зрительных осей на фиксируемом предмете. Восприятие величины предмета происходит как условно-рефлекторный сигнал возникающий в результате комбинации двух раздражителей - величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глазных мышц в результате аккомодации и конвергенции;

3) восприятие объемности (глубины) предметов возможно благодаря зрительному восприятию обоих глаз (бинокулярному зрению).

Если изображение падает на идентичные точки сетчатки обоих глаз, предмет воспринимается как плоский. При несовпадении точек на сетчатке правого и левого глаза (диспарантные точки), на которые падает изображение предмета, возникает восприятие глубины. Если диспарантность изображения предмета слишком велика, то изображение начинает двоиться. Большое значение для восприятия глубины предмета имеют также мускульно-двигательные ощущения от сокращении и расслаблении глазных мышц, поступающие от проприорецепторов;

4) восприятие удаленности предметов происходит в результате сопоставления взаиморасположение светотеней, которое зависит от расположения предметов. Человек подмечает эти особенности и научается, пользуясь светотенями, правильно определять положение предметов в пространстве.

В восприятии расстояния, кроме зрительных ощущений, значительную роль играют обонятельные и слуховые ощущения;

5) восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений или событий. Восприятие времени происходит в результате постоянной выработки условных рефлексов на время, благодаря ритмическим процессами, происходящими в организме человека (ритму дыхания, сердцебиения и т. д.). Точному восприятию времени поддаются лишь короткие временные промежутки. Восприятие длительности времени зависит от содержания деятельности человека, его заинтересованности, мотивах и установках личности;

6) восприятие направления, в котором находятся объекты по отношению к другим объектам или наблюдателю определяется местом его изображения на сетчатке глаза и положением тела по отношению к окружающим предметам;

7) восприятие движения - это отражение изменения положения, которое занимают предметы в пространстве. Выполняет сигнально-защитную функцию. Происходит либо при непосредственном восприятии акта передвижения, либо на основе умозаключения о движении объекта, который некоторое время находился в другом месте.

 Свойства восприятия.

Предметность - это свойство восприятия определять предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как они могут быть использованы на практике или по их основным свойствам. Предметность играет большую роль в дальнейшем формировании перцептивных процессов. В случае если возникает расхождение между внешним миром и его отражением, человек вынужден искать новые способы восприятия;

Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. Это свойство связано с тем, что многообразие предметов и явлений не может восприниматься человек ом одновременно. Лишь незначительное число предметов человек может выделить и осознать. То, что попадает в центр внимания является предметом, остальное - фоном. Понятия предмет и фон динамичны и могут меняться местами: предмет может стать фоном, фон - предметом.

Восприятие зависит не только от объекта (предмета) восприятия, но и от воспринимающего его субъекта. Зависимость восприятия от опыта, знаний, умений и навыков, от жизненных принципов и установок субъекта, от его отношения к предмету восприятия называется апперцепцией. Восприятие происходит благодаря нашим органам чувств, но сам процесс восприятия осуществляют не наши органы чувств, а конкретный человек определенного пола, возраста, системы взглядов и т. д. При этом воспринимаемая субъектом картина является не просто суммой мгновенных ощущений, а содержит детали, которые могли даже не попасть в поле зрения, но известны человеку по предшествующему опыту;

Осмысленность восприятия - сознательное отнесение предмета к какой-либо группе, классу, его обобщение с другими предметами. Это свойство восприятия показывает тесную связь восприятия с мышлением.

Увидев незнакомый предмет, наше сознание соотносит его с другими предметами, категоризирует его. Даже бессмысленные чернильные пятна Роршаха всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как таковые;

Целостность. Восприятие, в отличие от ощущения всегда является целостным образом предмета. Целостность восприятия не является врожденным, а формируется в процессе жизни, на основе обобщения знаний об отдельных свойствах предмета, получаемых в виде ощущения. Она выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде, а достраивается мысленно;

Константность восприятия - свойство восприятия, состоящее в способности системы анализаторов обеспечивать компенсацию изме нений, благодаря чему мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия также является свойством, приобретенным в процессе индивидуального развития личности и имеет большое практическое значение. Константность восприятия ограничена. В новых незнакомых условиях константность может нарушаться, привыкание к обстановке ведет к восстановлению константности. Выделяют константность размера, формы, глубины, скорости и цвета;

Структурность восприятия - восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Структурность восприятия является результатом рефлекторной деятельности анализаторов. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, есл и ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

 Теории ощущения и восприятия.

Философские теории:

1) взгляды идеалистов. Сознание и ощущения первичны, материальный мир производен от них. Материальные вещи существуют лишь в сознании в виде ощущений. Вне опыта и сознания материальные вещи не существуют;

2) взгляды материалистов. Материя первична и не зависит от сознания и ощущений. Ощущения вторичны и являются лишь субъективными образами, копиями, дающими представления о мире. Мир является отражением движущейся материи в нашем сознании. Психические процессы являются особым свойством материи, имеют объективное происхождение и могут быть изучены объективно;

3) современный взгляд. Ощущения и психика являются отражением объективного мира. Ощущения производны от материи и являются ее отражением. Образ существует только в сознании в отличие от материальных вещей, существующих независимо от субъекта его сознания и психики. Образ рождается в сознании субъекта при его взаимодействии с окружающим миром. Ощущения являются результатом сопоставления образа и объекта. Ощущения и восприятия выполняют две функции:

а) сигнально-защитную - уведомление о жизненно важных объектах, их свойствах и угрозе, которая может от них исходить;

б) отражательную - создание субъективного образа, необходимого для ориентировки в мире.

Обе эти функции взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Патофизиологические теории строятся на "законе специфических энергий органов чувств" Н. Мюллера (1826), состоящем из двух положений:

1) один и тот же орган чувств отвечает одним и тем же ощущением на различные физические раздражители;

2) одно и то же физическое воздействие вызывает разные ощущения в различных органах чувств.

Патофизиологическая теория рассматривается с двух позиций:

1) теория физиологических идеалистов. Информация, поступающая от органов чувств, воспринимается в переработанном виде в соответствии со "специфическими энергиями", свойственными этому органу чувств. Человек воспринимает не окружающую действительность, а результат переработки этой действительности органами чувств. Ощущения и восприятия являются лишь знаками внешнего мира, который скрыт от нас стеной ощущений;

2) теория эволюционистов. В процессе эволюции происходила специализация органов чувств, а, следовательно, совершенствовались и человеческие ощущения и восприятия, приспосабливаясь к изменяющимся условиям среды. "Специфические энергии" органов чувств является следствием усложнения процесса отражения и деятельности в ходе длительной эволюции условий жизни, психики и дифференциации чувствительности. Восприятие организмом именно этих "специфических энергий", обусловлено их приспособительным значением для организма, их специфическим значением для выполнения сигнально-защитной и отражательно-образных функций. И такая специализация органов чувств очень тонка и совершенна. Благодаря ощущениям становится возможным познание мира.

Рецепторная теория отрицает активный характер ощущений. При воздействии раздражителя в рецепторах возникает пассивный ответ в виде ощущения, являющегося механическим отпечатком внешнего воздействия на соответствующий орган чувств. Рецепторная теория ощущений признана несостоятельной.

Рефлекторная теория рассматривает ощущений как активный процесс, который выражается сужением сосудов, поворотом глаз и др. Двигательный компонентов может проявляться как элементарный рефлекторный процесс (например, при мышечных напряжениях) или как сложный процесс активной рецепторной деятельности (например, при распознавании замысловатого изображения). Рецепторы сформировались в процессе длительного эволюционного развития и отражают разные виды движения материи.

 Развитие восприятия.

Признаки предметного восприятия появляются у ребенка уже на втором-четвертом месяце, когда ребенок начинает различать предметы и лица, формируются действия с предметами. К пяти-шести месяцам ребенок уже способен фиксировать взгляд на одном предмете, рассматривать его.

Вначале ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Это проявляется даже в ошибках линейного глазомера у детей. Например, при восприятии расстояния до предмета ошибка ребенка может быть больше примерно в пять раз, чем у взрослого человека. Большую трудность представляет для детей и восприятие времени. У ребенка могут возникать трудности и с овладением такими понятиями, как "завтра", "вчера", "раньше", "позже".

Детское восприятие, особенно в младшем дошкольном возрасте отличается глобальностью: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их отношений.

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.

Это связано с недостаточностью знаний ребенка, его малым практическим опытом. Восприятие ребенка отличается неспособностью отделить существенные свойства предметов и явлений от второстепенных, пропуском многих деталей; ограниченностью воспринимаемой информации. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности, которая начинается в конце третьего года жизни, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Способность к обучению во многом зависит от уровня развития у ребенка перцептивных процессов, которые являются основой п ознавательной деятельности. К моменту поступления в школу дети обычно обладают достаточным уровнем развития процессов восприятия, знанием сенсорных эталонов - общепризнанных образцов внешних свойств предметов (знанием цветов, геометрических фигур и т. д.) и активным их использованием.

В процессе школьного обучения ребенка происходит дальнейшее развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. На первом этапе происходит становление адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом. Следующий этап связан с ознакомлением детей с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На третьем этапе дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.

Развитию мышления значительно способствует наглядность. Однако она может не только помогать, но и препятствовать процессу усвоения знаний, затруднять возможность выделения учебной задачи, овладения мыслительными действиями. Это происходит при большой яркости, эмоциональной окрашенности наглядного материала, отвлекающего ребенка.

На развитие перцептивных процессов большое влияние оказывает деятельность ребенка. Вначале это игровая деятельность, в процессе которой происходит расширение не только двигательного опыта, но и представления об окружающих его предметах. Позже на развитие восприятия начинает оказывать трудовая деятельность, которая у детей может проявляться не только в форме общественно полезного труда, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и др.

 Методы изучения различных свойств восприятия.

Исследование наблюдательности заключается в предъявлении испытуемому двух несложных картинок, одинаковых во всем, кроме заранее предусмотренных малозаметных десяти различий. Испытуемых просят в течение 1 минуты внимательно рассмотреть картинки, найти, в чем состоят различия и записать их. После исследования необходимо узнать, хорошо ли было видно детали картинок, удовлетворен ли испытуемый результатами своей наблюдательности.

Обработка результатов состоит в подсчете количества правильно отмеченных различий и из этого количества вычитается количество ошибочно указанных, то есть несуществующих различий. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий, то есть на 10.

Анализ результатов состоит в сравнении полученного коэффициента наблюдательности с максимально возможным значением, то есть с единицей.

Коэффициент 0,9-1,0 - высокая наблюдательность, 0,5-0,9 - средняя наблюдательность, меньше 0,5 - слабая наблюдательность.

Исследование восприятия времени заключается в определении степени точности восприятия коротких промежутков времени.

Исследование включает десять опытов, в каждом из которых испытуемому предлагают определить окончание заданного промежутка времени (30 с, 1 мин, 1 20 с и др.), поднятием руки или сигналом "Стоп!", не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала времени определяется по секундомеру.

Заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал, записывается в таблицу.

Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:

где Кт - коэффициент точности оценки времени; А - фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым заданного отрезка времени; С - временной интервал, предложенный для оценки.

Чем ближе коэффициенты к 100 % (± 20 %), тем выше точность оценки коротких промежутков времени. Если коэффициенты меньшее 80 % - то испытуемый переоценивает временные интервалы, если больше 120 % - недооценивает.

Исследование познавательного контроля при зрительном восприятии.

Исследование состоит из трех опытов:

1) испытуемому предъявляют таблицу размером в стандартный лист бумаги, на которой четко написаны слова, обозначающие названия четырех основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый и просят как можно быстрее прочитать написанные в ней слова. Время прочтения слов фиксируется секундомером;

2) первого. Испытуемому предъявляют такую же таблицу, на которой нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов и просят как можно быстрее назвать цвет этих звездочек. Время фиксируется секундомером;

3) проводится сразу после второго. Испытуемому предъявляют такую же таблицу, на которой написаны названия цветов, но чернила, которыми эти названия написаны, не соответствуют названию цвета (слово "красный" написано желтыми чернилами, слово "синий" - зелеными и т. д.) и просят, как можно быстрее, назвать цвет чернил, которыми написаны эти слова. Время фиксируется секундомером.

Анализ и обработка результатов состоят в определении величины показателя интерференции по формуле: П = Т3 - T2, где Т3 и T2 - показатели времени выполнения заданий соответствующих опытов. Чем больше показатель интерференции, тем больше выражена узость, ригидность познавательного контроля при восприятии. Наоборот, чем ближе показатель "П" к нулю, тем гибче влияние познавательного контроля.

Если "П" оказывается со знаком минус, то исследование нужно повторить.

Показатель интерференции, то есть влияния, отражает независимость речевой функции и зрительного восприятия.

Представление, его характеристики и функции.

Представления - это образы предметов и явлений, возникающие в мозге на основе нашего предыдущего опыта без воздействия этих предметов и явлений в данный момент на органы чувств.

Выделяют следующие типы представлений:

1) представления памяти - представления, возникающие на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления;

2) представления воображения - представления, возникающие на основе восприятия не самих предметов и явлений, а информации об этих предметах и явлениях (рассказов других людей, книг, кинофильмов и т. д.) и ее более или менее творческой переработки.

Формирование представлений происходит в результате практической деятельности в тесной связи с психическими процессами: восприятием, мышлением, письменной речью, памятью.

Физиологической основой представлений являются следы, оставшиеся в коре больших полушарий мозга от возбуждений, которые возникли в результате восприятия предметов и явлений или информации о них. Оживление старых нервных связей в коре головного мозга под воздействием раздражителя приводит к возникновению представления.

Как и в восприятиях, в представлениях действительность отражается в виде наглядных образов, давая нам возможность мысленно видеть или слышать что-то, отражать наглядно, а не просто знать. Но в отличие от восприятия представления дают более обобщенное отражение предметов, отражая лишь характерные, наглядные постоянные признаки предметов и явлений.

Представление является более высокой ступенью познания, чем восприятие. Оно является ступенью перехода от ощущения к мысли.

Представления изучены значительно хуже других психических процессов в связи с отсутствием непосредственного воздействия представляемого объекта.

Одной из основных особенностей представления является взаимодействия в нем наглядного и обобщенного. Это становится возможным благодаря совместной работе двух сигнальных систем. В возникновении представлений исходными являются сигналы первой сигнальной системы (цвета, запахи, формы и т. д.), обобщенность представлений достигается благодаря участию в их формировании второй сигнальной системы (произнесенное или написанное слово).

Характеристики представлений:

1) наглядность - представления в отличие от понятия являются образами, а не просто знанием; в отличие от восприятия представления представляют собой значительно менее наглядные, более бледные образы;

2) фрагментарность - наличие пробелов в образах представления: отдельные части и признаки представлены ярко, другие - очень смутно, а третьи вообще отсутствуют;

3) неустойчивость - образы представления легко исчезают и требуют волевых усилий для вызывания;

4) непостоянство - образы представления обычно очень текучи и изменчивы (исключения составляют люди, имеющие высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида: музыканты (способность к формированию слуховых представлений), художники (зрительных)).

Представления выполняют следующие функции:

1) сигнальная функция - состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением;

2) регулирующая функция - состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств с учетом реальных условий предстоящей деятельности;

3) настроечная функция - состоит в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействия окружающей среды.

 Виды представлений.

Существуют различные классификации представлений:

1) по виду ощущения и восприятия:

а) зрительные представления - представления, связанные со зрительным восприятием. Особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных случаях они бывают предельно конкретными и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. В большинстве же случаев они передают лишь одну сторону, а другие или очень неясны или отсутствуют вовсе. На характер зрительных представлений оказывает влияние практическая деятельность, в процессе которой они возникают. Зрительные представления очень важны для художников, архитекторов, скульпторов, педагогов;

б) слуховые представления - представления связанные со звуковым восприятием. Они разделяются на речевые и музыкальные представления (представлении о соотношении звуков по высоте и длительности). Речевые представления могут быть: фонетическими (представление слова на слух) и темброво-интонационными (представление на слух тембра или интонации голоса). двигательные представления - представления, связанные с актуальными для человека ощущениями. Двигательные представления вызывают мелкие движения, невидимые невооруженным глазом, но улавливаемые специальными приборами и особо чувствительными людьми.

Подобные движения называются идеомоторными актами. При исключении возможности этих движений представления становятся невозможными;

в) осязательные;

г) обонятельные;

д) вкусовые;

е) температурные;

ж) болевые;

з) органические - представления, связанные с ощущениями, поступающими от внутренних органов;

и) синтетические - это представления, возникающие на основе деятельности двух или нескольких анализаторов. Так, ощущения, получаемые от этих мелких зачаточных движений, образуют неразрывное целое с теми или иными зрительными или слуховыми образами. Выделяются две группы представлений: представления о движении всего тела или отдельных его частей (при слиянии зрительных и двигательных ощущений) и рече-двигательные представления (при слиянии слуховых и двигательных ощущений);

2) по пространственности. Пространственными представлениями оперируют шахматисты, играющие вслепую, чертежники, архитекторы и т. д. Пространственные представления очень важны в освоении таких школьных дисциплин, как физика, геометрия, география. В повседневной жизни пространственные представления используются при составлении маршрута движения. При движении образ маршрута постоянно находится в сознании и если человек отвлекается от него, то может совершить ошибку в передвижении. Многие люди достаточно хорошо оперируют плоскими пространственными представлениями, но не в состоянии так же легко оперировать трехмерными представлениями. Различают:

а) плоские представления - представления образов, расположенных в одной плоскости;

б) трехмерные (стереометрические) пространственные представления, возникающие в результате деятельности зрительных и двигательных ощущений;

3) по содержанию:

а) математические;

б) географические;

в) технические;

г) музыкальные и т. д.;

4) по степени обобщенности:

а) единичные - основаны на восприятии одного определенного предмета;

б) общими - основаны на восприятии нескольких предметов. Общие представления, в отличие от единичных, лишены индивидуальных черт. В формировании общих представлений важнейшую роль играет речь - называние одним словом ряда предметов и общих представлениях;

5) по степени проявления волевых усилий:

а) непроизвольные - представления, возникающие без волевого усилия, спонтанно;

б) произвольные - представления, возникающие в результате волевого усилия, целенаправленно.

 Индивидуальные особенности представления и его развитие.

В зависимости от индивидуальных особенностей личности у людей преобладают различные виды представлений. Для одних особенно значимыми оказываются зрительные представления, для других - слуховые, для третьих - двигательные. По преобладающему типу представлений, люди могут быть разделены на четыре группы: лица с преобладанием зрительных, слуховых, двигательных представлений и представлений смешанного типа.

Для людей с преобладанием представлений зрительного типа характерно, вспоминая текст, представлять страницу книги, где этот т екст напечатан, как бы мысленно его читая. При необходимости запомнить номер телефона - он представляется написанным или напечатанным.

Для людей с преобладанием представлений слухового типа характерно, вспоминая текст, представлять, что он слышит произносимые слова. Также в виде слухового образа запоминаются и цифры.

Для людей с преобладанием представлений двигательного типа, характерно вспоминая текст или стараясь запомнить какие-либо цифры, произносить их про себя, иногда жестикулируя.

Люди с ярко выраженными типами представлений встречаются редко. Большинства людей обладают смешанным типом представлений.

Индивидуальные особенности представлений выражаются также в степени яркости, живости и полноты образов представления.

По этому критерию выделяют образный тип людей, у которых преобладают яркие и живые представления.

Тип представления зависит также от целей и задач, которые необходимо решить человеку, от привычного способа восприятия и т. д. Так, большинство людей слова иностранного языка чаще представляют зрительно, а слова родного языка - слухо-двигательно. Это связано с тем, что человек постоянно слышит родную речь, а слова иностранного языка, обычно, изучают по словарю. Это приводит к тому, что представления иностранных слов формируются в виде зрительных образов.

Начало развития представлений в индивидуальном развитии точно не известно. Установлено, что к концу второго года жизни зрительные и речевые (слухо-двигательные) представления уже играют существенную роль в жизни ребенка. Речевые представления имеют большое значение для развития речи ребенка. В этом же возрасте появляются и первых музыкальные слуховые представления, выражающиеся в запоминании мелодий и в самостоятельном пении.

В дошкольном возрасте мышление имеет наглядно-образный характер, т. е. основывается на представлениях различного типа. Память дошкольников также строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства людей носят характер картин, наглядных образов. Степень яркости и точности представлений у детей ниже, чем у взрослых. Они возрастают под влиянием упражнений.

Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно богатого перцептивного материала.

Одним из важнейших этапов развития представлений является переход от их непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления. Этот этап наблюдается не всегда. Некоторые люди совершенно не способны произвольно вызывать у себя представления. Всякое представление содержит в себе элемент обобщения, а развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения, которое

может идти по пути схематизации - потери ряда частных индивидуальных признаков и деталей (например, развитие пространственных геометрических представлений) или по пути развития типических образов, характеризующихся конкретностью, наглядностью (например, создание художественных образов, которые, будучи конкретными и индивидуальными, могут содержать в себе весьма широкие обобщения).

 Понятие памяти.

Память - это способность сохранять и воспроизводить прошлый опыт, делающая возможным его использование.

Память является основой психической деятельности. Она связывает прошлое настоящее и будущее и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития.

Память является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Она лежит в основе способностей человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Совершенствование памяти помогло человеку выделиться из животного царства.

Основными компонентами памяти являются:

1) рецепции - восприятие нового;

2) ретенции - удержание новой информации;

3) репродукции - воспроизводство полученной информации.

Характеристиками памяти являются:

1) объем памяти - характеризуется количеством единиц информации, которые могут быть запомнены и воспроизведены;

2) быстрота воспроизведения - скорость, с которой запомненная информация может быть воспроизведена;

3) точность воспроизведения - способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию; она зависит от количества информации, которая утрачивается в процессе хранения;

4) длительность сохранения информации - определяется временем удержания информации;

5) готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Запоминание и воспроизведение информации происходит не изолированно, а в связи с другой информацией, которая уже присутствует в памяти. Физиологической основой ассоциаций являются временные нервные связи, которые возникают между клетками головного мозга.

Различают следующие виды ассоциаций:

1) ассоциации по смежности во времени или пространстве. Два явления или предмета, воспринятые в одно и то же время или в одном и том же пространстве, связываются между собой ассоциативными связями и при воспоминании об одном из них вспоминается и второй;

2) ассоциации по сходству или контрасту. Ассоциативные связи могут возникнуть и между предметами и явлениями сходными или диаметрально противоположными;

3) смысловые ассоциации - являются основой научения. Возникают при смысловой связи между запоминаемыми предметами или явлениями.

Память каждого человека уникальна, она закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, нашего мозга, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.

Память человека имеет избирательный характер. Запоминание и воспроизведение зависят не только от ассоциативных связей между предметами и явлениями, но и от отношения к нему личности, ее установок, интересов и эмоциональной окраски этих предметов и явлений для данной личности. Лучше и быстрее запоминается то, что представляет для нас большой интерес и имеет определенное значение.

Процесс запоминания зависит также от сознательной установки на запоминание. Однако непроизвольное запоминание может оказаться более эффективным, чем произвольное. Многократное повторение увеличивает точность и длительность запоминания.

Процесс запоминания состоит из следующих этапов:

1) этап запечатления - совершается непроизвольно;

2) этап сознательного запоминания - сознательное и преднамеренное запечатление особенно значимого материала;

3) этап заучивания - необязательный этап, когда запоминание сопряжено с известными трудностями и закрепление материала требует специальных приемов (повторений и т. п.).

40. Виды памяти

Существует несколько классификаций человеческой памяти:

По времени хранения информации различают:

1) скользящую память - непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с.;

2) мгновенную память - память-образ - остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов;

3) кратковременную память - рабочую память, способную одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Информация пропадает как только она стала ненужной. Длительность удержания в среднем около 20 с. (без повторения). В кратковременной памяти хранится обобщенный образ восприятия, наиболее существенные его элементы. Объем кратковременной памяти в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации;

4) оперативную память рассчитанную на хранение информаци и в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти;

5) долговременную память, которая сохраняется в сознании на дни, месяцы и даже годы. Ее работу определяют сложные механизмы записи информации, действующие на чувственном, эмоциональном и интеллектуальном уровне. Информация, из долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Многократное и систематическое воспроизведение информации усиливает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

По анализатору, преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала, выделяют:

1) зрительную память - связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитие у человека способности к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит;

2) слуховую память - обеспечивает хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например: музыкальных, речевых… Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам;

3) двигательную память - это запоминание, сохранение и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков;

4) обонятельную и вкусовую - выполняют защитную роль, помогая отделять съедобное от несъедобного, способствуют процессу пищеварения;

5) осязательную память, которая особой роли в жизни человека не играет, развивается и обостряется при потере или невозможности использовать зрительный и слуховой анализатор;

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на:

1) произвольную - запоминание происходит через постановку специальной мнестической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение);

2) непроизвольную - запоминание и воспроизведение происходят автоматически. Непроизвольную память делят на: логическую и опосредствованную.

 Теории памяти.

Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. Основу этой теории составляет понятие об ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира.

Согласно данной теории память - сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости, лежащих в основе кратковременной и долговременной памяти (Эббингауз).

Эта теория не могла объяснить избирательность человеческой памяти.

Согласно локализационным теориям памяти всякий раздражитель в процессе запоминания оставляет физиологический след, или отпечаток в нервных клетках отдельных структур головного мозга, что проявляется в повышении пластичности (откликаемости) нейронов на возбуждающие воздействия в процессе запоминания. Этот отпечаток лежит в основе последующего воспроизведения (Геринг).

Последователи различных локализационных теорий выдвигали в качестве хранителя информации различные участки головного мозга: гиппокамп, ретикулярную формацию, двигательную кору, глию. Предполагалось также, что память связана с изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга. Однако эти предположения пока не получили экспериментального подтверждения.

Семон рассматривал раздражитель не как материальные отпечатки, а как энергетическое воздействие, которое изменяет возбудимость материи. Подобное изменение материи он назвал энграммой (теория энграмм).

Согласно физиологической теории памяти в ее основе лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга (Павлов). Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков, иногда вызывая и потерю памяти.

В основе памяти лежат сложные динамические сочетания последействий процессов возбуждения, которые создают благоприятные условия для дальнейшего восстановления процессов возбуждения, благоприятствуя воспроизведению информации.

Физиологический процесс, лежащий в основе памяти, обычно сводят к проторению нервны х путей. При воздействии раздражителя на мозг возбуждение распространяется диффузно по коре. В тех нервных элементах, которые функционируют в данное время или недавно функционировали возбуждение встречает меньшее сопротивление - эти элементы дренируют возбуждение. В результате чего происходит стабилизация путей, по которым будет идти возбуждение. Изменение сопротивления и является теми мозговыми следами, которые мы называем памятью. Новое возбуждение вызывает целый пучок нервных путей, связанных с ним в прошлом, что вызывает процесс воспроизведения информации.

На смену ассоциативной теории памяти в конце XIX в. приходит теория гештальтпсихологии, заменившая ассоциацию первичных элементов, их целостной организацией - гештальтом. Согласно этой теории потребностное состояние человека создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный материал. Данная теория не смогла объяснить формирование и развитие памяти человека в фило- и онтогенезе.

С началом развития кибернетики, в психологии начала разрабатываться информационно-кибернетической теория памяти, согласно которой, происходящий в мозге процесс запоминания сравнивается с процессами, происходящими в ЭВМ.

Существуют и другие теории памяти.

 Мнестические способности и уровни их развития.

Память состоит из информации, которой владеет человек, и мнестических способностей.

Мнестические способности - это средства, с помощью которых происходят процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мнестические способности являются индивидуальной степенью выраженности памяти конкретного человека. Это свойство функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию для осуществления функции запоминания, сохранения и воспроизведения, имеющих индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие, что проявляется в эффективности деятельности и поведения.

В структуру мнестических способностей входят три разноуровневые механизма:

1) функциональные механизмы - это свойство функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях ее запоминания, сохранения и воспроизведения. Для этих механизмов характерны следующие свойства:

а) генотипическая и врожденная обусловленность;

б) индивидуальная мера выраженности в определенных, генотипически заданных пределах;

в) мономодальность;

г) пластичность;

д) существование в неразрывном единстве с разноуровневыми процессами анализа воспринимаемой информации;

е) представляют собой неосознаваемый уровень психической активности, но результат их появления может осознаваться;

2) операционные механизмы - мнестическое осмысление материала в целях его запоминания, сохранения и воспроизведения. Формирование операционных механизмов мнестических способностей происходит благодаря биологическим (созревание мозга) и социальным (обучение) факторам. Свойства операционных механизмов:

а) многоуровневость;

б) пластичность (подвижностью, динамичностью);

в) конгруэнтность запоминаемому материалу;

г) индивидуальное своеобразие;

д) относительная стабильность для каждого субъекта основных характеристик используемых ими операционных механизмов и уровня их функционирования (перцептивный, образный или мыслительный);

3) регулирующие механизмы представляют собой систему внешней по отношению к памяти регуляции и внутренней регуляции, находящейся "внутри" мнестических процессов. Внешняя по отношению к памяти регуляция (мотивы, цели деятельности, эмоции, волевые качества) выражается в личностных смыслах: "запомнить", "узнать", "воспроизвести" или "забыть". Внутренняя регуляция является основой регулирующих механизмов, которую составляют следующие действия: отражение условий запоминания и воспроизведения; принятие решения (выбор оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципация процесса и результата запоминания и воспроизведения; формирование представления о программе запоминания и воспроизведения; контроль процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата; коррекция. К свойствам регулирующих механизмов мнестических способностей относятся:

а) появление как следствие развития операционных механизмов;

б) влияние на мнестический результат через управление процессом переработки информации;

в) способность проявляться относительно самостоятельно от операционной стороны мнестических способностей;

г) могут составлять неразрывное единство с процессом осмысления информации.

Функционирование системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов происходит во взаимодействии с уже хранящейся у субъекта информацией.

В процессе развития мнестических способностей выделяют четыре основных уровня:

1) запоминание с опорой на функциональные механизмы;

2) появление операционных механизмов;

3) развитие операционных механизмов и появление регулирующих;

4) сформирована система функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

43. Закономерности протекания основных процессов памяти

Запоминание - процесс памяти, направленный на coхрaнение в памяти полученных впечатлений для его последующего воспроизведения. Запоминание может быть:

1) непроизвольным (происходит без участия воли, непреднамеренно, без применения специальных приемов, обеспечивающих запоминание) и произвольным (происходит намеренно, целенаправленно в процессе заучивания, для ч его прилагаются волевые усилия, используют специальные приемы, способствующие запоминанию);

2) механическим (основано на закреплении внешних связей, ассоциаций путем многократного повторения) и осмысленным (основано на анализе, обобщении и установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала; является более быстрым и прочным).

Г. Эббингауз установил следующие закономерности запоминания:

1) простые, но яркие, значимые события жизни запоминаются быстро и надолго;

2) пристальное внимание к событию при однократном его переживании является достаточным для его точного воспроизведения;

3) точность воспроизведения и уверенность субъекта в точности воспроизведения не всегда связаны между собой;

4) "эффект края" - при запоминании длинного ряда лучше всего запоминаются и воспроизводятся его начало и конец;

5) при наличии логической связи между словами и явлениями они запоминаются лег че и прочнее;

6) повторение улучшает запоминание;

7) усиление внимания к запоминаемому материалу уменьшает количество необходимых повторений.

Прочность запоминания зависит от свойств личности, ее интересов и склонностей, от запаса знаний, от цели запоминания, от желания прочно усвоить материал и осмысленности запоминаемого.

Действия запоминаются лучше, чем мысли; среди действия лучше запоминаются те, которые связаны с препятствиями или сами препятствия (А.А. Смирнов).

Запоминание облегчают схемы, таблицы, диаграммы, особенно если их составить самому.

Сохранение информации - удержание информации в памяти. Оно зависит от глубины осмысления, от установки и значимости информации для личности. Основной закономерностью процесса сохранения информации является то, что информация в процессе хранения не остается неизменной, а изменяется под влиянием новой и уже имевшейся информации. Она также способна сама оказывать воздействие на другую информацию.

Забывание информации - потеря или частичная утрата информации. Для забывания характерны следующие закономерности:

1) сразу после заучивания забывание идет сильнее, чем через некоторое время;

2) вначале забывается более сложная и недавно полученная информация, затем более простая и полученная давно.

Забывание проявляется трех формах:

1) в невозможности припомнить или узнать (полное забывание);

2) в невозможности воспроизвести, но в возможности узнать (частичное забывание);

3) в неверном припоминании или узнавании.

Воспроизведение информации - возникновение закрепленных в памяти образов объектов и явлений без опоры на вторичное восприятие этих объектов и явлений. Усвоенным можно считать только то, что не только узнается, но и воспроизводится. При воспроизведении происходит переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании. При воспроизведении может наблюдаться явление реминисценции, суть которого состоит в том, что воспроизведение, отсроченное на 2-3 дня, оказывается лучше, чем сразу после заучивания.

Развитие памяти.

Первые проявления памяти обнаруживаются у детей еще в глубоком младенчестве. Так ребенок перестает плакать, когда видит бутылочку с молоком или маму. В конце первого полугодия жизни ребенок уже узнает предметы и людей, которые не связаны с приемом пищи. Вначале узнавание ограничивается узким кругом объектов, которые его постоянно окружают, вещей и людей, с которыми он часто имеет дело. В возрасте до двух лет запоминание носит кратковременный характер: ребенок узнает предметы, если длительного перерыва в восприятии не превышает нескольких дней.

С возрастом продолжительность и круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. На втором году жизни ребенка скрытый период составляет всего несколько недель, к концу третьего года - несколько месяцев. С этим связана "амнезия" детства, т. е. невозможность вспомнить, что происходило с нами возрасте до трех лет. К концу четвертого года ребенок способен вспомнить то, что было около года назад. В этом возрасте дети начинают различать времена года. К этому же периоду относятся первые воспоминания о детстве.

Первым мнестическим процессом, которым овладевает ребенок, является узнавание. Воспроизведение начинает обнаруживаться только на втором году жизни.

В раннем детском возрасте процесс запоминания носит непроизвольный характер. Ребенок в преддошкольном и дошкольном возрасте не ставит перед собой задачу что-либо запомнить. Произвольная память начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте. Ее развитию способствуют развивающие игры и специальные занятия, которые проводятся с детьми в детском саду. Легче и лучше запоминается то, что вызывает у ребенка интерес. В дошкольном возрасте дети начинают понимать то, что запоминают.

В школьные годы память ребенка постепенно приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной. С началом процесса обучения ребенок вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что является интересным и привлекательным, но и то, что дает школьная программа. Непосредственная, эмоциональная память становится уже недостаточной.

Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его высокая познавательная мотивация являются необходимым, но не единственным условием развития памяти. В ходе учебной деятельности ребенок начинает осваивать различные способы запоминания (группировка материала, перечисление, классификация, систематизация, осмысление связей между предметами и явлениями и т. д.). Одним из основных в этом способе запоминания в этом возрасте является заучивание, которое является эффективным, но достаточно примитивным приемом. Оно не способствует развитию у ребенка логической памяти, которая является более долговременной и осмысленной.

К приемам, развивающими логическую память относятся:

1) группировка - разделение материала на группы по какому-либо признаку;

2) опорные пункты - выделение тезисов, вопросов и т. д.;

3) составление мнестического плана - совокупности опорных пунктов;

4) классификация - распределение предметов по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

5) структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое;

6) аналогии - установление сходства, подобия предметов и явлений;

7) схематизация - описание чего - либо в общих чертах, составление схемы;

8) ассоциация - установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с хорошо известными предметами и явлениями и др.

Обучение мнестическ ому приему включает два этапа:

1) формирование самого умственного действия;

2) использование его как мнестического приема - средства запоминания.

Методы изучения памяти.

Исследование объема кратковременной памяти по методике Джекобсона. Исследование состоит из 4 серий и проводится индивидуально или с группой в 8-16 человек. В каждой серии испытуемому зачитывается один из наборов 7 цифровых рядов, первый ряд состоит из 4 цифр, в последующих рядах прибавляется по одной цифре до 10 цифр в седьмом ряду. Цифры ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3 с по команде экспериментатора испытуемые должны воспроизвести эти ряды на листе бумаги в том же порядке, в каком они предъявлялись. Интервал между сериями - 6-7 мин.

При обработке результатов исследования устанавливают:

количество рядов, воспроизведенных полностью и в той же последовательности, в которой они предъ являлись экспериментатором;

наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно (А);

количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А (С);

Затем по формуле вычисляют коэффициент объема кратковременной памяти (Кп):

где n - число серий опыта, в данном случае - 4.

При Кп равном 3-4 уровень кратковременного запоминания считается очень низким, 5-6 - низким, 7 - средним, 8-9 - высоким, 10 - очень высоким.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование рекомендуется повторить через несколько дней.

Исследование опосредованного запоминания состоит из двух опытов.

В первом опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, Испытуемого просят запомнить предъявляемые слова и через 10 с. по команде экспериментатора воспроизвести их вслух или написать н а бумаге. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. Экспериментатор отмечает в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно и ошибочно.

Во втором опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, состоящего из 20 пар слов, в 4-6 букв, с заранее заданной системой смысловых связей. Испытуемого просят запомнить вторые слова каждой пары. Через 10 с. экспериментатор снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно и ошибочно воспроизведенные слова.

После окончании опытов испытуемого просят описать как он запоминал слова в первом и во втором случае и подсчитывается количество правильно и ошибочно воспроизведенных слов по каждому опыту. Данные заносят в сводную таблицу и анализируются. При непосредственном запоминании испытуемый запоминает 5-9 слов, при использовании мнемотехнических приемов 10 и более. Большинство испытуемых запоминают лучше начало и конец или середину ряда, в зависимости от этого составляются рекомендации по улучшению памяти.

Исследование преобладающего типа запоминания состоит из четырех опытов. В первом опыте 10 слов для запоминания предъявляют на слух. Во втором - зрительно, причем каждое слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму предъявления (просят слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе) и в четвертом - комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала. Интервал между предъявлениями новых слов во всех случаях составляет 3 с. Через 10 с. после окончания каждого опыта испытуемого просят написать слова на бумаге в порядке их предъявления. Перерыв между опытами - 5 минут.

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

 Нарушения памяти.

Амнезия - это потеря или отсутствие способности сохранять и воспроизводить ранее приобретенные знания.

Виды амнезии:

1) фиксационная амнезия - это нарушение непроизвольной памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на события прошлого. При фиксационной амнезии человек правильно рассказывает о событиях своего детства, школьной жизни, называет даты общественной жизни, но не может вспомнить, обедал ли он сегодня, посещали ли его родственники, чем он сегодня занимался и т. п. Данный вид амнезии чаще встречается в пожилом возрасте, при некоторых психических заболеваниях;

2) ретроградная амнезия - возникает после временного нарушения сознания и характеризуется потерей памяти на события, предшествовавшие расстройству сознания. Ретроградная амнезия может охватывать разный отрезок времени;

3) антероградная амнезия - это потеря памят и на события, происшедшие сразу по окончании состояния расстроенного сознания или болезненного психического состояния;

4) ретроантероградная амнезия - сочетания первых двух видов амнезии;

5) прогрессирующая амнезия - нарушение памяти, характеризующееся постепенным его ослаблением. Вначале забываются факты, затем чувства, последней разрушается память привычек. По закону Рибо, в первую очередь, ослабляется, а затем исчезает память на текущие события при хорошей памяти на события далекого прошлого, которые приобретают особую актуальность в сознании больного. Люди, страдающие данным видом амнезии, начинают путать прошлое с настоящим, развивается дезориентация во времени и пространстве.

Парамнезии - это нарушения памяти, для которых характерно ошибочные, превратные, ложные воспоминания.

Виды парамнезий:

1) псевдореминисценция - нарушение памяти, при котором человек вспоминает действительно имевшие место события, но относит их к другому времени, месту;

2) конфабуляции - вид парамнезий, при котором больной сообщает о вымышленных событиях, как о действительно произошедших;

3) криптомнезии - нарушение памяти, при котором человек не может вспомнить, когда было то или иное событие, во сне или наяву, написал ли он рассказ или просто запомнил когда-то прочитанное, ходил ли он в кино или только хотел туда пойти. Криптомнезии, носящие физиологический характер, часто встречаются у маленьких детей, которые часто путают сон или образы своего воображения с явью. Это связано с большой яркостью воображения характерной для детского возраста.

Нарушение памяти со стороны ее динамики - нарушения памяти, особенностью которых является прерывистый характер мнестической деятельности. Люди с подобными нарушениями в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. Эти нарушения проявляются при проверке воспроизведения: запомнив 10 слов, такой человек после второго или третьего предъявления будет помнить 6-7 слов, после пятого - лишь 3 слова, а после шестого - опять 6-8. Люди с подобными нарушениями то подробно, в деталях воспроизводят содержание рассказа, пословицы, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Таким образом, в этом случае мнестическая деятельность носит прерывистый характер. Нарушается ее динамическая сторона.

Инертность мнестических процессов характерна для больных с поражением лобных долей мозга, которые обычно не теряют память, но их мнестическая деятельность существенно затрудняется. Для них характерна стереотипность и трудное переключение с одного звена запоминающей системы на другое. Это связано со слабостью и нестойкостью возбуждений в коре головного мозга.

 Понятие мышления.

Мышление - это психический процесс, который заключается в выделении существующих и общи х признаков предметов и явлений действительности и их взаимосвязи на основе анализа и синтеза.

Мышление является одним из самых сложных познавательных процессов. Характеристиками мышления являются:

1) опосредованность познания объективной реальности. Опосредованность представляет собой способность человеческой психики формировать суждения о свойствах предметов и явлений в результате анализа информации, полученной из косвенных источников. Благодаря опосредованности мышления, человек способен не только создавать реальные образы окружающей действительности, но и рассуждать, предсказывать, давать прогнозы о еще несуществующих на данный момент явлениях;

2) обобщенное отражение окружающей действительности. Мышление -это отражение существенного в случайном, общего в единичном. Благодаря обобщению человек способен устанавливать закономерности между предметами и явлениями окружающего мира;

Целью мышления является решение задачи, вопроса, проблемы.

Процесс решения задачи состоит из нескольких этапов:

1) осознание и предварительная ориентировка в условиях задачи;

2) составление стратегического плана и выбор средств для решения задачи;

3) собственно мыслительные операции, направленные на решение задачи;

4) промежуточная проверка мыслительной деятельности;

5) сопоставление полученного результата поставленным вопросом, условиями задачи.

В подготовке решения задачи предлагается также выделять латентный (инкубационный) период, необходимый для активации неосознаваемых творческих ресурсов личности, являющихся причиной внезапного озарения, прозрения.

Основной единицей мышления является мысль - единичное психическое действие, состоящее в сопоставлении и анализе, имеющейся информации на предмет определения ее достоверности или ложности, сходства или различия и причинно-следственных связей.

Еще одним компонентом мыслительной деятельности является ассоциация. Ассоциации оказывают значительную помощь в решении задач. Они направляют мыслительную деятельность, подкрепляют сделанные выводы, служат ступенькой для следующего умозаключения.

Мыслительный процесс человека, в отличие от животных неразрывно связан с речью. Благодаря речи происходит формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах. Это помогает задержать внимание на различных моментах и частях мысли, способствует более глубокому пониманию, осознанию мысли. На основе этой связи становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, сопоставление друг с другом всех мыслей, возникающих в процессе мышления. Помимо этого, благодаря тесной связи мыслительного процесса с речью происходит прочная фиксация мысли в речевой формулировке и отражение ее на бумаге.

Мышление имеет социальную природу. Благодаря речи становится возможным преемственность полученных в процессе мышления знаний, их фиксация, закрепление, сохранение и передача от одного человека другому, от поколения к поколению в книгах, фильмах, аудио- и видиозаписях и т. д. В настоящее время процесс передачи информации все больше приобретает цифровой характер.

В процессе развития общества научные знания, полученные в результате мыслительной деятельности многих поколений, развиваются и систематизируются.

Мышление является составным компонентом самосознания личности, которое подразумевает осознание себя, как объекта мышления, дифференциацию своих внутренних мыслей от чужих, привнесенных из вне, осознание задачи, требующей решения как своей, осознание собственного отношения к задаче.

Виды мышления.

По форме:

1) наглядно-действенное мышление - это вид мыслительного процесса, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений, их преобразовании в реальной действительности. Он является генетически наиболее ранним видом мышления. Элементарные формы наглядно-действенного мышления наблюдаются не только у человека, но и у животных;

2) наглядно-образное мышление - это вид мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них, с созданием образов. Благодаря ему, возможно воссоздание реальных характеристик предмета, как образа видимого с разных точек зрения. Наглядно-образное мышление делает также возможным осуществлять непривычные, невероятные сочетания предметов и их свойств в образе, проводить операции неосуществимые в действительности. Оно позволяет мысленно занять позицию стороннего наблюдателя;

3) словесно-логическое мышление - это понятийный вид мышления, основанный на использовании логических операции и понятий. Основой данного вида мышления является развитие языковых средств общения. Для него характерно абстрагированность, оперирование наиболее существенными признаками и свойствами предметов, группами и классами этих предметов.

По характеру:

1) теоретическое мышление - это мышление, которое складывается в процессе мысленного оперирования научными понятиями, анализа обобщенных характеристик предмета, установления общих закономерностей. Оно основывается на абстрагировании и нацелено на объяснение явлений, познание законов, правил. Теоретическое мышление оперирует общими системными свойствами объектов;

2) практическое мышление - это мышление, которое складывается в процессе преобразования действительности. Оно основывается на конкретизации общих знаний и сведений.

По степени развернутости:

1) аналитическое или логическое мышление - вид мышления, который осуществляется путем последовательных логических умозаключений. Оно развернуто во времени, осознанно, имеет четко выраженные этапы;

2) интуитивное - вид мышления, которое основывается на непосредственном проникновении в сущность явления, установление закономерности. Для него характерно быстрое протекание, отсутствие четко выраженных этапов, малая осознанность;

3) пралогическое мышление как особый вид мышления появилось на раннем этапе развития, когда человечество еще не сформировало систему логических законов. В современном обществе его элементы проявляются в бытовых суевериях, предрассудках, массовых страхах и т. д. Оно неотделимо связано с мифологическим и мистическим мировоззрением.

По степени новизны:

1) репродуктивного мышление - это вид мыслительного процесса, который основывается на воспроизведении и применении готовых знаний и умений;

2) продуктивное или творческое мышление - это вид мыслительного процесса, который характеризуется созданием субъективного нового продукта и существенным преобразованием в самой познавательной деятельности. Оно предполагает личностную вовлеченность субъекта в процесс познания и преобразования действительности.

По степени волевого участия:

1) непроизвольные мыслительные процессы происходят без участия воли индивидуума. Примерами подобных процессов может служить трансформация образов сновидения;

2) произвольные мыслительные процессы происходят под влиянием воли индивидуума. Пример: решение мыслительных задач.

По отношению к реальности:

1) реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами;

2) аутистическое мышление - патологическая разновидность мыслительных процессов, характеризуется отрывом от непосредственного опыта, реальной действительности.

 Теории мышления.

Все существующие на сегодняшний день теории мышления кардинально различаются на две большие группы по вопросу происхождения мышления. Первая группа теорий, получившая особое распространение в немецкой психологии, представителем которой можно назвать гештальтпсихологию, считает, что интеллект и интеллектуальные способности являются врожденным внутренними структурами, которые обеспечивают восприятие и переработку информации.

Последователи этой группы теорий в современной психологии раскрывают мышление через понятие схемы или внутренней логики, которая развивается и может изменяться в процессе жизни человека.

Вторая группа теорий рассматривает интеллект, как структуру развивающуюся в процессе жизни под действием внешней среды и внутреннего развития организма в их взаимодействии.

Ранние теории мышления. Представители второй группы концепций на раннем этапе отождествляли мышление с логикой, рассматривая только один вид мышления - теоретическое понятийное мышление. Мышление признавалось врожденной способностью. Среди интеллектуальных способностей выделялось созерцание (как умение оперировать образами), логическое рассуждение (как способность рассуждать и делать умозаключения) и рефлексия (как способность к самоанализу). К операциям мышления относили обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификацию.

Ассоциативная теория мышления. Мышление св одилось к ассоциациям, связям следов прошлого, впечатлений, полученных от настоящего опыта. Мышление также признавалось врожденной способностью. Данная теория не могла объяснить творческий характер мышления и рассматривала его как врожденную способность разума, независимую от ассоциаций.

Теория мышления в бихевиоризме. Мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бихевиористы первыми стали рассматривать практическое мышление, становление: практических умений и навыков, связанных с решением задач.

Психоаналитическая теория мышления. В рамках этой теории впервые стали рассматриваться бессознательные формы мышления, зависимость мышления от потребностей и мотивов, защитные механизмы мышления.

Деятельностная теория мышления была разработана отечественными учеными А.А. Смирновым, А.Н. Леонтьевым и некоторыми другими. В основе данной теории лежит учении о деятельностной природе психики человека. В рамках данной теории мышление понимается как особый вид познавательной деятельности, прижизненно формирующаяся способность к решению задач.

Благодаря этой теории была решена, наконец, проблема противопоставления теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания, открыта новая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. В результате этого появилась возможность решать вопросы происхождения мышления, его формирования и развития у детей в результате целенаправленного обучения. Деятельностная теория мышления явилась толчком и основой для развития теорий обучения П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др.

В настоящее время благодаря успехам кибернетики, информатики, математического программирования была создана новая информационно-кибернетическая теория мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма, как последовательности действий, необходимых для решения задачи, операции как отдельного дейст вия, цикла как многократного действия и информации как совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи. Появилось новое понятие искусственный интеллект, то есть интеллект машины, имеющий много общего с человеческим мышлением.

Формы воображения или мыслительные образы.

Выделяют три вида мыслительных образов или форм проявления воображения:

1) понятие - это форма мышления, которая отражает в сознании человека общие и индивидуальные свойства предмета или явления. Понятие выступает высшей степенью отражения мира, проявляясь, и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. Понятие как обобщенное знание возникает на чувственной основе, но не имеет наглядной формы. Для того, чтобы сформировать понятие человек должен познакомиться с целой группой единичных предметов и явлений. Формирование понятия возможно только на основе обобщения существенных и отвлечения от несущественных пр изнаков. Конкретизация понятия формирует представление. Понятие возникает на основе новых открытий в науке, технике, искусстве. Оно является продуктом длительного общественно-исторического развития народа. С развитием общества происходит образование новых понятий, преобразование старых. Новые понятия включаются в общественный опыт и могут использоваться любым человеком. Для усвоения понятия необходимо не только запоминание слова, но и использование понятия по назначению.

Понятия разделяются на:

а) общие (отражают общие, существенные и специфические признаки предметов и явлений) и единичные (отражаются индивидуальные, особенные признаки, присущие только отдельному предмету и явлению) понятия;

б) эмпирические (созданные на основе сравнения и фиксируют одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов) и теоретические (формируются на основе объективных связей всеобщего и единичного) понятия;

в) конкретные (имеющие конкретные, частные признаки) и абстр актные (характеризующиеся отвлеченными признаками) понятия.

2) суждение - основная форма мышления, в которой отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Они выражаются в устной или письменной форме, вслух или про себя. Основной целью суждения является установление связи между явлениями. Суждение представляет собой высказывание человеком своего мнения о каком-либо предмете или явлении, обозначение установленных им связей между предметами и явлениями. Логическое обоснование суждений с приведением проверенных фактов и доказательств называется рассуждением.

Суждения разделяются на:

а) истинные (правильно отражающие объективную реальность) и ложные - суждения, которые не соответствуют объективной реальности;

б) общие (касаются всех предметов или явлений вообще или данной категории в частности), частными (касаются только некоторых предметов и явлений) и единичными (касаются отдельных предметов и явлений);

в) непосредственными (выражают то, что воспринимается) и опосредованными (выражают умозаключения или рассуждения).

3) умозаключение - это вывод из одного или нескольких суждений нового суждения. Суждения, которые служат исходными и из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Умозаключение может быть:

а) индуктивным - умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу;

б) дедуктивным - умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу;

в) аналогией - умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Умозаключение может приводить человека как к истинным, так и к ложным выводам, в связи с чем оно нуждается в постоянном контроле и критической оценке со стороны практики и разнообразных сопоставлений, найденного решения с другими известными фактами.

51. Творческое мышление

Проблема природы творческого мышления волновала еще древних греков, так Платон помимо понятия интеллекта как исконно человеческой, земной сущности, выделял еще божественный творческий разум, который он назвал - нус. Это разделение получило свое продолжение в работах немецких философов Канта и Гегеля. Творческую составляющую интеллекта стали называть разумом, другую ее часть рассудком.

М. Вертгеймер среди наиболее важных особенностей творческого мышления выделял такие его свойства, как адаптивность, т. е. улучшение ситуации и структурность, которую он видел в том, что в. процессе решения происходит анализ особенностей проблемной ситуации и изменение функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры. Он также обратил внимание на то, что стимуляция творческого мышления возможна только "нетипичными", необычными для человека заданиями, в результате чего ему пр иходится взглянуть на ситуацию по-новому, использовать скрытые свойства объектов и непривычные связи.

Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда основана на связи творческого мышления с четырьмя особенностями человека, к которым он относил:

1) оригинальность высказываемых идей их необычность, доходящая до смехотворности;

2) способность видеть объект под новым углом зрения, которую называют семантической гибкостью;

3) способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны - образная адаптивная гибкость;

4) способность продуцировать разнообразные идеи даже в ситуации, которая не предполагает творческого мышления - семантическая спонтанная гибкость.

В настоящее время доказано, что творческое мышление можно и нужно развивать, причем установлено, что коллективное решение проблемы стимулирует творческое мышление. Примером развития творческого мышления является метода "мозгового штурма", в основе которого лежит разделение процесса выдвижения гипотез от их оценки. Данный метод включает фазу разминки, когда людям предлагаются шуточные задания, фазу генерации идей, когда всячески поощряется любые идеи для решения проблемы и фазу оценки выдвинутых идей.

Экспериментальное изучение позволило установить условия, влияющие на проявление творческого мышления:

1) испытанный успешный способ решения задачи обычно применяется в первую очередь при встрече с новой задачей;

2) чем больше усилий затрачено на поиск нового решения, тем выше вероятность, что он будет применен вновь;

3) защитные реакции организма, вызванные страхом неудачи тормозят творческое мышление;

4) чем большим багажом знаний обладает человек, тем больше вариантов решения задачи он может предложить;

5) стереотипы мышления препятствуют творчеству.

Кроме описанных условий на развитие творческого мышления оказывают влияние и особенности личности:

1) склонность к конформизму - желание быть похожим на других, страх выделиться, который чаще всего связан с психологической травмирующей ситуацией, перенесенной в детстве.

2) ригидность мышления, его плохая переключаемость с одной стереотипной точки зрения на другую;

3) повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах;

4) высокая внутренняя критичность собственных идей;

5) безинициативность, связанная со страхом показаться смешным, нелепым;

6) нежелание критиковать других людей, которая может быть связана как со страхом показаться невежливым, нетактичным, так и со страхом возмездия, увольнения, осуждения со стороны других людей;

7) завышение значимости своих идей, проявляющееся в виде своеобразного эгоизма - нежелания делиться своими идеями с другими людьми.

 Мышление и обучение.

Обучение и развитие мышления идут параллельно и взаимно стимулируют друг друга. Так, переход ребенка с предметного мышления на наглядно-образное способствует расширению его кругозора. В то же время, этот переход становится возможным во многом благодаря обучению.

Развитие мышления и обучение начинаются задолго до поступления ребенка в школу. Вначале обучение происходит в общении со взрослыми, затем подключается игровая деятельность. К началу школьного возраста мышление и всё психическое развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Первоклассник уже хорошо ориентируется в окружающем мире, умеет отгадывать загадки, решать задачи, может достаточно связно высказывать свое мнение о различных событиях, умеет рисовать, лепить, конструировать и т. д.

Благодаря учебной деятельности происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это влечет за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов.

Переход к словесно-логическому мышлению связан с изменением содержания мышления, в основе которого лежи т оперирование понятиями. Ребенок оперирует уже не конкретными представления, имеющими наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятиями, отражающими наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления стимулируется обучением.

Главным стимулирующим эффектом обучения является способность осуществлять операции, обратные выполненным, т. е. ребенок овладевает принципом сохранения. Так, он понимает, что, жидкость, перелитая в другой стакан не изменит своего объема.

На этой же стадии развития мышления под влиянием обучения дети приходят к пониманию двух важнейших логических принципов:

1) принципа эквивалентности, согласно которому: если А=В, а В=С, то А=С;

2) принцип наличия объектами нескольких измеряемых характеристик, например: вес и размер, которые могут находиться в различных соотношениях: камешек маленький и легкий, воздушный шар большой, но все равно легкий, а автомобиль большой и тяжелый.

Обучение способствует возникновению и таких новообразований мыслительной деятельности как:

1) анализ, складывание которого начинается с выделения в предметах и явлениях различных свойств и признаков. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности и специального обучения эта способность все больше совершенствуется. Для развития этого умения используется прием сравнения данного предмета с другими, обладающими иными свойствами. Практическое использование этого приема самим ребенком приводит к его закреплению. На следующем этапе обучения ребенка просят выделить свойства предмета уже без сравнения с другими наблюдаемыми предметами. Постепенно в процессе обучения вводится понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков;

2) становление внутреннего плана действий начинается с практического действия с предметами, затем с его изображением, схемой, после эт ого следует этап выполнения первоначального действия в плане "громкой речи", затем становится достаточным проговаривание этого действия "про себя" и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и становится действием "в уме";

3) развитие рефлексии - способности оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

Новые формы мышления, возникающие в школьном возрасте, становятся опорой для дальнейшего обучения.

Т.о., процесс развития мышления и обучение взаимно дополняют и стимулируют друг друга.

53. Операции мышления

Мыслительная деятельность, проникновение в глубь той или иной проблемы, поиск решения задачи, стоящей перед человеком, рассмотрение элементов, составляющих эту задачу, совершается человеком при помощи мыслительных операций.

Выделяют следующие операции мышления:

1) анализ - это операция мышления, состоящая в расчленении, дроблении какого-либо целого сложного объекта на составляющие его части. Суть анализа состоит в выделении в объекте тех или иных его сторон, связей, отношений, свойств и элементов. Анализ может проводиться не только с предметом, который воспринимается нами в данный момент, но и с представлением об этом предмете, явлении. Выделяют также анализ понятия, хода мысли;

2) синтез - это операция, соединения, сочетания отдельных частей или свойств. Анализ и синтез взаимосвязаны и никогда не существуют обособленно друг от друга. Анализ, обычно, осуществляется одновременно с синтезом, так как анализ направляется не только на выделение частей, но и на раскрытие связей, зависимостей между этими частями. В процессе мышления происходит использование целого (полученного в результате первичного синтеза), которое расщепляется в результате анализа, что делает возможным познание этого целого более глубоко и полно (вторичный синтез);

3) сравнение - это опе рация, состоящая в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом, что в результате приводит к выявлению общности или различия между ними. Установление общности и различия между предметами происходит в результате дробления каждого из них на составные части, выделение отдельных признаков (анализ), на основе этих сопоставления этих частей и признаков происходит установление их сходства и различия (синтез). Сравнение является элементарным мыслительным процессом, на основе которого строится классификация, систематизация и другие более сложные мыслительные процессы;

4) обобщение - это объединение сходных предметов или явлений по общему признаку. Особым видом обобщения является генерализация - обобщение по случайным, несущественным признакам, не подкрепленное глубоким анализом каждого предмета и явления. Другой разновидностью обобщения является обобщение предметов и явлений на основе многих сходных признаков имеющих как существенный, так и несущественн ый характер;

5) абстрагирование - это операция, в результате которой происходит отвлечение от второстепенных несущественных признаков предметов, явлений и выделение в них основного, главного. Абстрагирование является высшей операцией мышления и строится на глубоком анализе и синтезе;

6) конкретизация - применение обобщенного знания к конкретному случаю;

7) систематизация - это группировка предметов и явлений, как по сходству основных признаков, так и по второстепенным признакам. В первом случае происходит выделение вида, класса предметов и явлений, во втором - подвидов и подклассов;

8) классификация - это сложная мыслительная операция, состоящая в систематизации соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Группировка предметов происходит путем выделения существенных признаков в каждом из предметов и нахождение класса или рода, в основе которого лежат эти признаки;

9) категоризация - это мыслительная операция отнесения единичного объекта, переживания, явления к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т. п.

Операции мышления взаимосвязаны и не выступают обособленно. При решении задачи человек обычно использует несколько операций.

 Качества ума.

Качества ума - совокупность умственных способностей, которыми обладает мышление данного человека.

К качествам ума относятся:

1) любознательность - стремление человека узнать то новое, с чем он встречается в жизни;

2) пытливость - стремление узнать предмет разносторонне, добраться до основных, ранее не известных явлений и причин наблюдаемого факта, узнать источники, вызывающие этот факт, т. е. его происхождение, установить все, что с ним связано, вскрыть условия, вызывающие ег о изменение;

3) широта ума - способность смотреть на события и явления глобально, которая проявляется в широком кругозоре, активном познании различных областей науки и практики;

4) глубина ума - умение вскрыть суть явления, устанавливать не любые, а самые основные, существенные связи между явлениями и внутри них, отделять главное от второстепенного, кажущееся от действительного, явление от сущности, основное от деталей. Глубина ума является важнейшим звеном умственной деятельности, необходимым для решения задач. Глубокий ум чаще всего сочетается с любознательностью и широтой ума;

5) гибкость и подвижность ума - умение широко и в тоже время дифференцированно использовать имеющиеся знания и опыт, привлекать к решению конкретного вопроса многообразные знания, быстро отвлекаться от тех связей, которые, были установлены раньше, и легко образовать новые сочетания, включать в новые отношения знакомое понятие, образ, связь, закон, рассматривать предмет с новой, необычной точки зрения, сопоставлять как-будто незначительные факты и делать нужные выводы;

6) острота ума - способность увидеть новое, необычное в давно известном и обыденном. Острота ума основывается на подвижности ума в сочетании с глубиной и быстротой мышления;

7) самостоятельность мышления - умение выдвигать новые идеи, задачи, находить новые решения, не прибегая к постоянной помощи и мнению других людей;

8) логичность мышления - способность устанавливать логические причинно-следственные связи между событиями и явлениями действительности. Логическое мышление характеризуется четкой направленностью процесса мышления, его последовательностью, соответствием поставленному вопросу, правильностью сопоставления всех крупных и мелких деталей;

9) способность предвидения - умение на основе логического сопоставления предметов, событий и явлений предсказывать новые предметы, события и явления, которые еще не существуют или не из вестны. Предвидение лежит в основе процессов управления, научного и художественного творчества;

10) доказательность ума - способность человека не только правильно решает стоящую перед ним задачу, но и умеет обосновать свое решение, отобрать из имеющихся у него знаний такие факты, явления действительности, раскрытые закономерности, которые подтверждают правильность его рассуждений, выводов, которые оказались бы убедительными для других;

11) критичность ума - умение не только открывать, познавать новое знание, но и на основе других накопленных знаний подвергать сомнению полученные результаты;

12) простота и ясность мысли - способность "превращать" сложное в простое;

13) оригинальность, нестандартность ума - умение взглянуть на проблему с необычной точки зрения, отказавшись от стереотипных, навязанных способов решения, действия;

Качества ума находятся в прямой зависимости от общего развития личности: от имеющегося багажа знаний, от богатства и осмысленности опыта человека, от воспитанности и широты его интересов, от глубины его высших чувств, от уровня развития самостоятельности мышления и от развития волевых качеств личности.

 Развитие мышления.

Развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях:

1) филогенетическом - изучение развития и совершенствования в истории человечества;

2) онтогенетическом - изучение развития мышления на протяжении жизни одного человека;

3) экспериментальном - изучение процесса развития мышления в искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Операциональная теория развития мышления ребенка Ж. Пиаже. Ж.Пиаже в развитии ребенка выделил четыре стадии:

1) стадия сенсомоторного интеллекта. На данной стадии развивается способность воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы на основе их характерных и устойчивых свойств и признаков. Продолжается от рождения до двух лет.

2) стадия операционального мышления - начинается с двух лет, когда у ребенка складывается речь, он начинает выделять себя из окружающего мира, появляется и развивается воля, формируются наглядные представления;

3) стадия конкретных операций с предметами начинается в возрасте 7-8 лет и характеризуется появлением обратимости операций, развитием логического мышления, способностью переходить с одной точки зрения на другую;

4) стадия формальных операций характерна для детей 11-15 лет. У ребенка появляется способность выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.

Теория развития мышления П.Я. Гальперина основана на представлении о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Процесс формирования умственных действий, по П. Я. Гальперину, состоит из следующих стадий:

1) ориентировочное ознакомление с сущностью будущего действия в практическом плане, с требованиями, которым должен будет соответствовать его результат.

2) освоение практического выполнения заданного действия во внешней форме с реальными предметами или их заменителями;

3) освоение заданного действия без опоры на внешние предметы или их заменители. Речевое выполнение предметного действия;

4) переход от внешней речи к внутренней, проговаривание действия "про себя";

5) формирование плана внутренней речи переход действии из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Общепризнанным в современной психологии считается тот факт, что ребенку с рождения даны понятия, которые формируются и развиваются через усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. В процессе развития понятия происходит изменение его объема и содержания, расширение и углубление сферы применения данного понятия.

Процесс формирования понятия становится возможным в результате достижения высшего уровня сформированности речевого мышления.

Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровымбыло установлено, что формирование понятий начинается с глубокого детства и проходит ряд стадий:

1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов;

2) формирование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков;

3) формирование настоящих понятий проходит через стадии потенциальных и истинных понятий.

Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса тесно связана с информационно-кибернетической теорией мышления и основана на предположении, ч то ребенок с рождения обладает тремя типами продуктивных интеллектуальных систем:

1) системы обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой;

2) системы постановки целей и управления целенаправленной деятельностью;

системы ответственной за изменение первых двух систем и создание на их основе новых подобных систем более высокого уровня.

Исследование мышления.

Исследование влияния установки на способ решения задач может проводиться в группе до 9 человек и включает 10 строго последовательных задач. Условия каждой задачи записывается на доске. Каждую задачу следует решать на отдельном листке, который после решения переворачивается (знак - задача решена). Время решения задач контролируется и ограничено двумя минутами.

Первые пять задач предполагают стандартное решение. 6-9 задачи могут быть решены стандартным и более рациональным способами, 10 задача решается только нестандартным способом.

Время, потраченное каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируется в протоколе. Запись решения первых пяти задач ненавязчиво проверяется, при неправильном решении дается подсказка. Решение 6-10 задач не проверяется.

Обработка и анализ результатов включают определение:

1) показателя быстроты мышления - среднеарифметическое время, затраченное на решение задач;

2) скорости выработки установки - среднеарифметическое время решения первых пяти задач;

3) зависимости поиска решения от установки - среднеарифметическое время решения последних пяти задач. Если 6 и 7 задачи решены установочным (стандартным) способом, то степень чувствительности к установке высокая. Если одна из задач решена установочным способом, а другая - неустановочным, то чувствительность к установке средняя. Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать слабую чувствительность испытуемого к установке. Если одна из задач решена установочным способом, а другая - неустановочным, то чувствительность к установке средняя;

4) степени фиксации установки - по решению 8 и 9 задач. Если обе задачи решены установочным способом - степень ее фиксации высокая; если одна из задач решалась установочным способом, а другая - неустановочным - средняя; если обе задачи решены неустановочным способом - отсутствие или слабая фиксация установки;

5) характера выработки установки - по тому, как и с какой скоростью испытуемый решал первые пять задач. Оптимальной считается выработка установки при быстром решении 3-5 задач установленным способом. Если испытуемому давались подсказки, он менял способы решения задачи и в случае большой величины пoкaзaтeля быстроты мышления первых пяти задач - выработка установки считается неоптимальной;

6) ригидности или гибкости мышления производится по результату решения задачи № 10. Если задача решена - мышление гибкое, если нет - ригидное.

Исследование аналитичности мышления в условиях ограниченнoro времени может проводиться в группе, где каждый испытуемый получает индивидуальный бланк с 15 рядами чисел, составленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра). Испытуемые в течение 7 минут должны попытаться определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел и в соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. Последовательности решения заданий не требуется.

Обработка результатов проводится по таблице с готовыми ответами. В ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов (при записи только одного числа ряд не считается решенным правильно).

Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.

14 - 15 решенных рядов говорит об очень высокой аналитичности; 11-13 - высокой или хорошей; 8 - 10 - средней или удовлетворительной; 7-6 - низкой или плохой; 5 и менее - очень низкой или очень плохой.

Аналитичность является главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями.

 Нарушения мышления.

Расстройства ассоциативного процесса:

1) ускоренное мышление проявляется в быстрой смене мыслей, которых так много, что больные, несмотря на очень быструю ("пулеметную") речь, все-таки не успевают их высказывать. Речь кажется разорванной, но в ней можно найти определенный смысл. Мышление больного становится поверхностным, склонным к моментальному переключению, отвлекаемости, которая может доходить до "скачки идей", когда в мыслях больного уже трудно уловить какой-нибудь общий смысл;

2) прерывистость ассоциаций;

3) замедление мышления - замедленное течением ассоциативного процесса, который характеризуется бедностью ассоциаций;

4) обстоятельность мышления - вязкость, тугоподвижность мыслительных процессов, пониженная переключаемость, застревание на незначительных деталях, неспособность выделить главное;

5) персеверация мышления - это застревание, задержка на одних и тех же представлениях, что проявляется в повторении одних и тех же фраз или слов.

6) вербигерация - бессмысленное повторение одних и тех же слов, фраз или их обрывков;

7) паралогичное мышление - отсутствие в мышлении логических связей;

8) резонерство характеризуется склонностью к пустым рассуждениям, бесплодностью, отсутствием конкретности, целенаправленности;

9) разорванность мышления - отсутствие связи между отдельными мыслями или даже отдельными словами;

10) бессвязность мышления - хаотичность, бессмысленность мышления, речь состоит из набора отдельных слов, никак между собой не связанных;

11) символическое мышление - сугубо индивидуальная и непонятная окружающим символичность как отдельных слов, понятий, так и всего строя мышления в целом. Символически может восприниматься и речь окружающих;

Сверхценные идеи - это мысли, которые возникают в связи с какими-то реальными фактами или событиями, но приобретающие для человека особую значимость, определяющие все его поведение. Для них характерна большая эмоциональная насыщенность, выраженное эмоциональное подкрепление. Характерны для психопатических личностей. Выделяют следующие сверхценные идеи:

1) собственной исключительности, талантливости;

2) физического недостатка;

3) недоброжелательного отношения;

4) сутяжничества.

Бредовые идеи - это ошибочные суждения, ложная убежденность, несоответствующая действительности. Выделяют:

1) бред преследования;

2) бред величия;

3) бред самоуничижения.

Навязчивые состояния (обсессии) - это возникновение помимо воли навязчивых переживаний, критического отношения к ним. Навязчивые состояния разделяются на:

1) навязчивые мысли (идеи) - появлении совершенно ненужных, нелепых глупых мыслей;

2) навязчивый счет;

3) навязчивые сомнения, которые обычно сопровождаются неприятным, тягостным чувством, выражаются в постоянных сомнениях по поводу того, правильно ли человек сделал то или иное дело, закончил ли его;

4) навязчивые воспоминания;

5) навязчивые страхи, которые обычно сопровождаются появлением выраженной вегетативной реакции в виде резкого побледнения или покраснения, потливости, сердцебиения, учащенного дыхания;

6) навязчивые влечения (желания) выражаются в появлении неприятных для человека желаний (дернуть за нос встречного, выскочить из машины на самой большой скорости), которые обычно не переходят в действие и критически оцениваются;

7) навязчивые действия - это непроизвольное навязчивое выполнение движений, чаще всего совершаемых автоматически (накручивание на палец пряди волос, ковыряние в носу, дергание себя за ухо);

8) ритуалы - это навязчивые действия, совершаемые как обряд при наличии фобий или мучительных сомнений.

Уважаемые читатели, приобрести "Инструментарий для школьного психолога и классного руководителя средней школы " можно по этой ссылке!

Познакомьтесь с нашей следующей статьей: Понятие интеллекта, воображения и внимания.

Наши друзья: ATM-КЛИНИКА ПРЕВЕНТИВНОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КОСМЕТОЛОГИИ НА ТАГАНКЕ